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ABAinChinese
中文教學+自閉症資訊
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(VB)」的評估資料能提供豐富的語言介入教學內容，像不停地
用現成的考古題教導言語發展，只可惜認知不是經由一次的測
試可以決定通過的。
【言語行為(VB) 的語言介入】
言語操控(Verbal operants)的重點，還提供了一個日常語言培
訓的平台、個人教育計劃(IEP) 的目標、和成長功能的導向；運
用史金納的分析原則作為語言介入教學的框架。例如，其他的
ABA 教學未能提供足夠的要求行為(mand) 訓練，是因為缺乏涉
及行為動機的功能控制(Michael, 2007) ；也有其他的 ABA 教
學無法識別互動交談(intraverbal) 的行為表象，錯誤地將互動
交談與標示能力或要求行為混淆。然而，言語因素的控制是極為
複雜，通常與言語的假設鑒別有密切的關係(Catania, 1998) 。
失敗的原因包括，BCBA 治療師在言語行為的辨識上專業性培訓
不足、錯誤使用增强作用、不懂 Lovvas Model 量身定作的策略；
以為有的 A.B.A 教學，卻是對自閉兒在智力、學術和社交行為的