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中文教學+自閉症資訊
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2.
標示能力
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針對孩子要求行為的內容，建立標示的教學目標。
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標示內容，從日常生活的作息經歷開始。
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能回應提示「給我…」（人名、束西、動作照片）。
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標示的學習從「會意的認知」開始，等待會意能力的成
熟，再利用正面增强作用推進語言模仿的意願。
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有口語模仿能力的孩子，先從仿口腔(英文母音)、再練
習與唇齒互動的音(英文子音)、最後是字(連音) 。
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從日常用品的名詞先介紹
。
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藉著每日能吃、能摸、能觀察的食物，類化顏色觀念
。
（例如紅草莓、黃香蕉、綠黃瓜）。
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建立在名詞標示的認知類化基礎上，我們再介紹日常生
活中孩子自身經歷的「動詞」；例如，洗澡、吃、喝、
睡。延伸教學的表達句型是動詞-名詞。
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教導人名稱呼時，從人際關係的內圈開始
。
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要確認孩子每日體認或使用的名詞標示精熟 (mastered)
之後，我們方能介紹學習的目標進入「不是孩子需求」
的名詞系列；例如，桌子、門、鑰匙等。