瑾心是『自閉症覺醒網站』的創辨人和主編。她不僅是一位自閉兒的母親,並擁有麻州大學挪威爾分校( U of Massachusetts at Lowell)的自閉症行為干預的碩士証書。自2007年,她所建立的『自閉症覺醒網站』,詳細刊載美國最新的自閉症醫學研究報告、功能行為分析(FBA)、正統的 Home-Based 挪瑪斯(Lovvas)應用行為干預教學(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至實際的行為支援 (PBS)、言教學 (Verbal Behavior)和不同華人家庭的自閉症心路歷程。

 

她的教導著重活用應用行為分析(ABA) 的科學,DTT 的的離析原則和 Differential Reinforcements、與言語行為(VB) 運用的整合,將自閉症教育生活化;並提供評估的方法,按照孩子不同的成長階段而設計不同的教學內容、鼓勵增強孩子的獨立學習行為,和如何觀察自閉兒的行為動機 (FBA),以提供符合社交期待的替代行為 (PBS),繼而減弱負面的問題行為為要改善自閉兒的社會生存和獨立的功能。

 

『自閉症覺醒網站』,最重要的是要帶出「覺醒」的呼召。藉著開設社區的專題講座,幫助父母瞭解到自閉症不是咒詛,並協助父母同心的面對自閉症,同時輔導夫妻保守在自閉症挑戰中的神聖婚約;並在網上播出視訊的影音教導,喚醒人們重新認識無條件的愛。

∼Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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ABA 目標: 4歲正常發展孩子應有的學習技巧(6-4)∼是誰的 (Whose)

瑾心
10/7/2008


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是誰的 (Whose ____ is this?)

1) 中文的教導是:我的,你的,他/她的,我們的,你們的,他們的;英文在此較複雜,先讓孩子明白單數的所有格:  my, your, his, her.

先從 “我的你的 (my and your)” 來介紹所有格的觀念, 指著小孩的小姆指, 問他, “是誰的指頭? (Whose pinky is this?)” 我們要先迅速的提詞 (prompt) 說, “我的指頭 (My pinky)”, 然後孩子要拍著自己的胸口重覆答案, “我的指頭 (My pinky)”. 一直轉換屬於孩子的身體部分、衣物和地盤, 來強調是 “我的”; 例如頭髮、鼻子、眼睛、嘴巴、腳趾; 衣物有襪子、鞋子、被子、床等; 地盤則是指孩子的房間 “我的房間” (My room).

2) 在這個學習階段中, 也是教導孩子認識不能合用 (can’t share) 的 “私人專用物品”概念; 例如我的漱口杯, 我的湯匙, 我的內衣和我的吸管等.

3) 當 “我的 (my)”的觀念和口語成熟後, 我們才能介紹 “你的 (your).

為了避免孩子會有混淆, 有一個必要的動作, 就是要孩子的食指, 指著對方說, “你的”, 並用手拍著自己的胸口說, “我的”, 來強調你我的分別性; 例如老師或父母可在孩子面前解下手腕的錶 (其他類似物品可用, 臉上的眼鏡、頭上的帽子髮夾、腳上的襪子鞋子、耳環手鏈等), 問孩子 “是誰的手錶? (Whose watch is this?)” 我們要先迅速的提詞 (prompt) 說, “你的手錶 (your watch)”, 然後孩子的手指著我們重覆答案, “你的手錶 (your watch)”. 在這個課程裡, 老師最容易犯的錯誤, 就是當孩子說, “是你的手錶 (It’s your watch)”後, 老師竟會跟進說, “對! 是我的手錶 Yes, it’s my watch)”, 以致困惑了孩子; 請在孩子重覆答案後, 我們不要再重覆一遍“你的手錶 (your watch)”.

4) 在進入他的(his)和她的(her)的課程前,我們要先用歸類法(sorting)來教導 他(He)和她(She).

父母可從不同的報章雜誌和廣告傳單上, 剪下不同年齡大小的男人和女人照片, 在圖片篩選上, 最重要的關鍵是: 不要挑有長頭髮的男人像, 和剪短髮的女人像.因為這個年齡的孩子是用基本的外表特徵來分辨性別, 我們的教學目標是要孩子能運用他 (He) 和她 (She), 老師和父母要儘量避免在圖片的認知上有爭議性.

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2) ) 用兩個紙板,一張寫著他(He)並在旁貼一個男人頭照,另一張寫著她(She) 並在旁貼一個女人頭照,然後給孩子一疊有男孩、女孩、男人、女人的單獨照,對孩子說, “配同類的(Sorting)”,先抓著他的手將一張男人照放在 “他(He)”的板下,再將另一張女人照放在 “她(She)”的板下,接著要孩子繼續完成歸類,父母和老師要即時(instantly)指正孩子錯誤的分類,同時用孩子明白的形容詞,教導性別分類,例如 “她是漂亮的(She is beautiful!)”或 “他是酷的/強壯的 (He is cool/strong!)”.

6) 確定孩子能分別男性和女性,我們才能再出示他的(his)和她的(her)兩張紙板,放在他(He)和她(She)的板子上方,並記住一次只能介紹一個所有格,例如指著男人的臉部特徵,對孩子說, “他的眼睛(his eyes)、他的鼻子(his nose)、他的耳朵(his ears)、他的嘴巴 (his mouth)、他的鬍鬚 (his beards)、他的眼鏡 ( his glasses)”等,再要求孩子從 “他(He)”的板下抽出另一張男人照,要孩子手指著照中男人的臉部特徵, 要求孩子重覆說, “他的眼睛(his eyes)、他的鼻子(his nose)、他的耳朵(his ears)、他的嘴巴 (his mouth)、他的鬍鬚 (his beards)、他的眼鏡 ( his glasses)”等,偶爾有全身照,我們可以指著照中的鞋子(手臂、脖子、項鍊、手錶等)問孩子說, “是誰的鞋子? (Whose shoe is this?)”, 他的回答應是, “他的鞋子 (his shoe)”; 當他的 (his) 的認知和口語清楚無誤後, 我們才用女人照作同樣的教導.

7) 現在孩子分別能持續地說他的(his)和她的(her),我們將照片如撲克牌般洗牌,使男女照片參混不均,也沒有字板(他/He,她/She,他的/his,她的/her)提示,將所有照片面朝下成為一疊,我們要藉著遊戲來檢驗孩子的學習: 我的(my),你的(your),他的(his),她的(her).

例如, 父母與孩子擲骰子 (dice) 或猜拳來決定誰先抽照片, 嬴的人拍著自己胸膛說, “是我的機會 (It is my turn)”,抽一張照片並指著人頭的任何部位說,“我喜歡他的/她的(例如眼睛) (I like his/her eyes)”,接著手指著對方說, “是你的機會(It is your turn)”,另一方開始抽一張照片並指著人頭的任何部位說,“我喜歡他的/她的(例如戒指) (I like his/her ring)”,接著手指著對方說, “是你的機會(It is your turn)”,一直重覆下去.

提醒

1. 父母和老師在這課程中, 請勿另設單複數的英文目標, 例如eye/eyes, ear/ears, shoe/shoes, 要僅集中目標在所有格的認識上.

2. 用RDI的作法,父母可與孩子一起畫圖,我們先讓孩子選擇要畫他(he)還是她(she),一決定後,我們可用此教孩子畫簡單的人形,例如畫一個圈說, “這是她的頭 (It is her head)”,畫另二個小圈圈在其上說, “這是她的眼睛 (It is her eye)”,畫小三角形是鼻子,“這是她的鼻子 (It is her nose)”,兩個對稱的3是耳朵, 這是她的鼻子 (It is her ear)” 等.

3. 待孩子的囗語成熟後,我們開始介紹爸爸的(dad’s)和媽媽的(mom’s),再延伸到哥哥的(brother’s)、姊姊/妹妹的(sister’s),奶奶/婆婆的(grandma’s),爺爺/公公的(grandpa’s)等;用兩張紙板分別寫爸爸的(dad’s)和媽媽的(mom’s),再問孩子 “是誰的(whose)”的問題,運用孩子的視覺記憶力,使其不斷地看見 “的”(-‘s)是所有格的意義,可幫助孩子自行衍生文法規則.

4. 進一步可用卡通人物的名字, 幫助孩子所有格的口語成熟; 例如用米老鼠, 並預備好紙板寫著 “米老鼠的 (Mickey’s)”, 出示紙板並問孩子, “是誰的耳朵? (Whose ear is this?)”, 他的回答應是, “米老鼠的 (Mickey’s) 耳朵”; 父母可變換玩具人物, 並用紙板提示加強“的” (-‘s), 使孩子能變通運用 “是叔叔的 (It is uncle’s)”.

5. RDI可運用在家中,要求孩子去拿 “爸爸的鑰匙”, “媽媽的皮包”, “哥哥的書包”, “婆婆的杯子”等,當孩子依指令去拿東西,在交到我們手中之際,再問他, “這是誰的(杯子)?”,孩子可以回答, “是婆婆的杯子”.

6. 引用在大環境中, 父母可從電腦尋找圖片印出, 分別是不同動物的耳朵或鼻子, 讓孩子來問我們問題, “是誰的耳朵/鼻子? (Whose ear/nose is this?)”.

7. 這個階段是要預備下一課 “是誰 (Who)”的問題, 所以讓孩子除了能回答 “是誰的 (Whose)”的問題外, 要孩子也能問問題; 孩子就不容易被“是誰(Who)"的問題迷惑.

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