瑾心是『自閉症覺醒網站』的創辨人和主編。她不僅是一位自閉兒的母親,並擁有麻州大學挪威爾分校( U of Massachusetts at Lowell)的自閉症行為干預的碩士証書。自2007年,她所建立的『自閉症覺醒網站』,詳細刊載美國最新的自閉症醫學研究報告、功能行為分析(FBA)、正統的 Home-Based 挪瑪斯(Lovvas)應用行為干預教學(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至實際的行為支援 (PBS)、言教學 (Verbal Behavior)和不同華人家庭的自閉症心路歷程。

 

她的教導著重活用應用行為分析(ABA) 的科學,DTT 的的離析原則和 Differential Reinforcements、與言語行為(VB) 運用的整合,將自閉症教育生活化;並提供評估的方法,按照孩子不同的成長階段而設計不同的教學內容、鼓勵增強孩子的獨立學習行為,和如何觀察自閉兒的行為動機 (FBA),以提供符合社交期待的替代行為 (PBS),繼而減弱負面的問題行為為要改善自閉兒的社會生存和獨立的功能。

 

『自閉症覺醒網站』,最重要的是要帶出「覺醒」的呼召。藉著開設社區的專題講座,幫助父母瞭解到自閉症不是咒詛,並協助父母同心的面對自閉症,同時輔導夫妻保守在自閉症挑戰中的神聖婚約;並在網上播出視訊的影音教導,喚醒人們重新認識無條件的愛。

∼Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

設為首頁
加入「我的最愛」
瀏覽流量統計
人數: 16,142,117 
頁數: 26,667,224 
下載: 11,686 
Since May 2007

  
   

Bookmark and Share   
 
ABA 目標: 4歲正常發展孩子應有的學習技巧 (6-2):開口要求 (1)

瑾心
9/24/2008


1. 從單音開始, 不說不給, 有聲就給, 讓孩子淺嚐話的力量.

在孩子面前排列 3 樣飲料,且這三樣物品分別代表孩子強烈喜歡,中性接受,和強烈厭惡的象徵之物,例如 水,果汁和咖啡. 我們問, “你要什麼(What do you want)?”孩子若只能說單音,為要鼓勵他感受到話的力量,只要他發出 “有意義的”聲音, 就給他聲音所要求的飲料,例如 水 (Wa…),果汁 (Ju…),咖啡(Ca…),但在將東西給他之際,我們要再說一遍他要的東西名稱,且帶著他用分開的音節發聲,例如 水 (Wa-ter),果-汁(Ju-s), 咖-啡(Ca-fee).

在這個課程裡,孩子的發音要逐漸進步清晰,並預備孩子能在學校裡,回覆自己基本需要的問題. 請父母和老師繼續在,玩具,食物,顏色筆等學校生活 “必見品”的選擇上,訓練孩子開囗要求.

2. 從名詞的單音開始, 並允許孩子使用手語或圖片, 按照孩子的時間表, 等候他溝通要求自己的需要.

例如午飯時間,父母通常會固定給孩子喜歡的果汁,但現在我們桌前只擺水和茶,孩子的眼神或行為一表態 (非語言性的良性溝通), 我們就問, “你要什麼(What do you want)?”,父母和老師要沈得住氣,等候孩子能用單音 (字)或手語作出 “有效的溝通”,絕不接受行為抗議式的表達;若孩子企圖用失控的行為來博取您的注意,請父母一定要控制自己的情緒,一直重覆地告訴孩子, “Say(說): ju-s(果汁),等到孩子降服地順從表達溝通, 用單音 (字)或手語或圖片,才能給孩子他所要求的,在將東西給他之際,我們要再說一遍他要的東西名稱,且帶著他用分開的音節發聲,例如 水 (Wa-ter),果-汁(Ju-s), 糖-果(Can-dy).

這個課程是預備以下其他課程的基礎,孩子一定要懂得溝通的 “強制性”,他才會試著克服己身的自閉,願意學著用我們設定的溝通方式來表達自己;很多父母會心疼孩子的委屈,以這個例子來說,若孩子不依從作出 “有效的溝通”,他就沒有果汁喝,但桌上還有水,孩子經歷到父母不變的堅定態度,他就會開始思想不同於自己的溝通方法!

3. 開始這個課程前,孩子一定要能用單音 (字)或手語作出 “有效的溝通”;才能正式進入開口的語言功效.

按照孩子的喜愛,預備引誘物,例如內裝餅干的餅干盒、呈滿洋芋脆片的紙袋、有糖果的罐子、或是果汁瓶等,一次只能呈現一個引誘物,例如將餅干盒放在孩子可以注意的地方,我們自己要裝作沒有注意這個餅干盒的存在,所以不要主動問他要不要餅干, 此時孩子應該能懂得運用自己的字彙作出有效的溝通,例如孩子可能會用名詞字彙說: “餅(coo)-干(kie)”,他也可能會選擇用動詞字彙說: 開 (o-pn),他也許用手語表達要求,只要是他主動的溝通,一啟動就滿足他的需求.

在這個課程中,父母要繼續用分開的音節發聲,教導孩子的口語漸進清晰,並重新鑒察在課程(3-4)和(3-5)的會意字彙累積,能成為有聲發音的起步系列.

4. 孩子開始體會動詞的威力,是能讓人為他而動.

進入開口的世界裡,我們在課程2中,從孩子的日常生活需要上,帶著他用有聲或無聲(手語)的溝通方式,說出他積存的名詞會意;再運用課程3,激發孩子能自主地尋找 “字”來作出 “更有效”的溝通,能自發地從名詞連用到動詞.

現在我們用柔軟質料的玩偶,成為順服孩子命令的目標,父母和老師用孩子已能會意的字先說一遍,只要孩子開口重覆動詞,玩偶立刻作出孩子口中的動詞命令,例如將蜘蛛人(Spiderman)平放地上,我們說 “站起來 (stand up)”,孩子模仿說, “站 (起來) (s-tand (up)”,我們就用手抓起蜘蛛人站立. 以這個例子而言,視孩子的語言能力而定,他可以用一個字的動詞 (站或up),為了營造正面的學習情緒,父母可以故意假裝卡通音效模仿蜘蛛人,再跟孩子說, “站起來 (stand up)”, 能幫助孩子的口語漸進清晰.

其他單一動詞命令, “ (到)這裡 (用手指著自己面前), come (here)”, “唱 (歌) sing”, “推 (pu-sh)”, “撿(起來), pick (up)”, “幫我,help me”,怎麼做? (兩手攤開) how?”

我記得康兒的爸爸,會用身體壓著康兒 (給他感官的觸覺壓力),康兒會咯咯地笑,叫爸爸 “up! (起來)”, 爸爸起身就用嘴搔他肚子癢, 康兒大叫 “S-top! (停)”, 爸爸就接著假裝是失去電力的机器人,橫倒在康兒面前,康兒做出推的動作,並叫我 加入“pu-sh (推)”他爸爸,再用手指著爸爸,說 “ti-ckle (搔癢)”,我遵命行事,搔爸爸癢,外子立即被充電在康兒面前躍起.

5. 孩子嚐到語言的樂趣,此時會 “機動性”的表達自己,所以當孩子叫出誰的名字,並有一個 “絕對命令句”能得到我們 “絕對的注意力”.

這個課程除了孩子外,需要兩位示範者 (例如父母); 我們先用布偶的手去輕拍爸爸的肩頭,然後說 , “爸爸, 看我 (look at me!)”,爸爸立即回頭注視布偶,布偶此刻可以唱歌跳舞,爸爸要誇張地肯定布偶的表演,例如:握著蜘蛛人的手,一起唱或牽著跳舞,讓孩子有強烈的肯定印象;然後媽媽或老師拉著孩子的手,一樣去輕拍爸爸的肩頭,教孩子模仿說,“爸爸,看我 (look at me!)”, 爸爸要立刻回頭逗孩子, 讓孩子清楚感受到“看我 (look at me!)”所得到的注意力.

語言能力強的孩子,能再教導他說, “爸爸,看這個 (watch this)”!”,且身體要作出動作,例如學空手道的劈手,能邊作邊說;或再推進一句話有4個字, “爸爸,看我做的 (Look what I did)!”.

父母和老師在這裡,千萬不要忽略孩子要能稱呼人的名稱;例如爸爸、媽媽,公公、阿嬤、爺爺、奶奶、姨、叔、哥哥姊姊等.

6. 這個課程是預備孩子的自我照顧能力,並融合名詞、動詞和“絕對命令句”的語言架構.

在課程 (3-7):什麼是在一起的,我們已教導孩子功能相輔的概念,現在我們故意給孩子一碗玉米早餐穀( cereal),但沒有調羹和豆奶,等孩子開口要東西,他可以驚喜我們說, “媽媽, 看我 (look at me!), 調羹(s-poon)”或簡單地說, “調-羹(s-poon)”,我們就要迅速給他所要的調羹.

或者有杯子沒果汁,有盤子沒肉,有白紙沒蠟筆等.

7. 為要預備 “不中斷的溝通”概念,我們現在要重新溫習,是 (yes)和不是(no)的表達,以教導孩子能繼續有效的溝通,包括點頭和搖頭的肢體語言,直到要求被滿足.

在語言能力有限下, 孩子如何表達自己的選擇意向, 他要先懂得回應 yes/no (是/不是).

第一步 (Desire), 小孩要先能分辨什麼是 “yes”, 所以要呈現他一定會要的東西, 然後問他 “Do you want this?”(你要這個嗎?), 立刻提示說, “yes!”(要), 當孩子一模仿說 “yes”, 老師要馬上將東西給他, 重覆呈現不同的喜愛物件, 直到孩子毋需老師提示回應, 一聽完問題“Do you want this?”(你要這個嗎?), 能敏捷地回答 “yes!”

第二步 (Dislike) 是介紹 “no!” 陳列孩子不喜歡的東西, 問他“Do you want this?”(你要這個嗎?), 立刻提示說, “no!”(不要), 當孩子一模仿說 “no”, 老師要馬上將東西挪開, 重覆擺出他討厭的不同物件, 直到孩子毋需老師提示回應, 一聽完問題“Do you want this?”(你要這個嗎?), 能敏捷地回答 “no!”

第三步 (Identify of objects) 是確認已認識的物體, 例如拿出玩具問他 “Is this a truck?”(這是卡車嗎?)或用圖片問他“Is this a dog?”(這是狗嗎?);

第四步 (Identify of persons) 是確認人名稱, 例如拿出個人獨照問他 “Is this Mommy?”(這是媽咪嗎?);

第五步 (Actions) 是確認動作, “Is Daddy standing?” (爸爸是不是站著?);

第六步 (Attributes) 是確認特性 “Is this red?”(這是紅色的嗎?)

第七步 (Concepts) 是確認觀念, “Is this the corner?”(這是角落嗎?);

第八步 (Facts) 是確認事實, “Do birds have wings?”(鳥有翅膀嗎?);

第九步是測驗將二個 yes/no的選項合在一起使他分辨, 以確定真正懂得回應 yes/no (是/不是) 的問題, 例如呈現綠色的圓圈, 問他這是不是綠色的正方形?

     


相關訊息

自閉症家長請注意:智力缺乏是因没被訓練自律 正常的孩子也一樣! 

學生缺乏智力潛能的一個關鍵原因:
是他們没有被訓練學習自律!


洞察引發自閉症孩子情緒爆炸的“那一個”按鈕(2) 
應用行為分析的A->B->C 執行要從A(前因刺激源的鑑識著手)啟動。

僵化思維的情緒激動判斷,往往就直接跳入感統話題和心理諮商、甚至是無可自拔的障礙而慢慢陪伴⋯⋯。也在其中失去完全客觀的認識及了解:屬於自閉症兒童情緒爆炸的”那一個“按鈕。



自閉症情緒失控行為的前因控制策略(1) 
俗語說的好:預防勝於治療!

自閉症的聲聲問:「孩子阿,為什麼不問『為什麼』?」 
我們最傷心的事情,是孩子竟然硬心挑釁而不了解我們的指令是出於愛他的保護。

自閉症應用行為分析- 言語行為干預(VB)的身教重量 
沒有付過任何代價的人,很難知道代價的沉重而珍惜。
橄欖若不受壓,就不能產出油!葡萄若不酢,就不能變成酒!
未經一番寒徹骨,焉得梅花撲鼻香?
經過淬練過的生命,其內涵是驚人的!


DTT在遊戲教學的正確應用 (下) 
遊戲文化的介入是在規距中要學習假聰明?還是真智慧。

DTT在遊戲教學的正確應用 (中) 

自閉症不是一個永無自由的禁錮!

應用行為分析ABA 的前因環境 (A) 決定著人們的語言、價值觀、是非、習慣、意識形態和行為性質的表現 (B)。

操控(C)的人則使行為強化或弱化!



DTT在遊戲教學的正確應用 (上) 
從遊戲中學習是幼兒教育的策略!

致營運機構「杭州市上城區星覺醒自閉症家庭互助服務中心」微信公眾號「 AutismParent」的公開信 
無論何事,你們願意人怎樣待你們,你們也要怎樣待人,
因為這就是律法和先知的道理。-太7:12


若自閉症兒童是視覺學習(3)∼亞斯ASD複合數 
我和我哥都是擁有亞斯伯格特質的成人

若自閉症兒童是視覺學習(2):從桌面到環境如何識別固定的模式線索 
形成可預測性或部分可預測模式的因果關係。

若自閉症兒童是視覺學習(1): 不能說又聽不懂,試著看懂學 
 

自閉症教育的密集裝備,DTT的訓練是從家庭開始 
自閉症是生命的重建,一磚一瓦在於地基根植何處!

自閉症應用行為分析(ABA)四大教學的宏觀銜接性。 
美國官方承認的ABA有四大教學,是經過客觀的科學證據追蹤所肯定的。
但是,ABA教學不是個別性的
它是按照成長過程的訓練具有銜接性的


無國界的自閉症療法 - 60年科學追踪自閉症教育研究的實人實事實証 
2016年浙江工業大學四天課的實錄、
及DTT 進入學校社交裝備的第一步。


本目錄中最多閱覽的文章

必讀~天寶.葛蘭汀博士 (Dr. Temple Grandin)剖白自閉症的世界 
Dr.Temple Grandin 用自己的故事,幫助父母和自閉症專業人員能更深入瞭解自閉症!

從團體活動訓練中,認識孩子大肌肉運動發展的問題 


ABA 目標: 4歲正常發展孩子應有的學習技巧 (4-2):入學關鍵 


為什麼您的 ABA programs 沒有效? 
我誠摯的心中話!

面對自閉症行為(三): 認識感官統合的失調 

自閉兒行為失控的主要因素!



Copyright 2007-2019 AutismAwaking.org All Rights Reserved. Powered by W4J(Web for Jesus) Ministry